ШКОЛА КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ГОРОДА

На форуме 100+ TechnoBuild архитектор, руководитель проектов и сооснователь компании akvk+partners Владислава Калинина представила концепцию, согласно которой образовательная инфраструктура перестает быть лишь обязательным элементом жилой территории и становится полноценным инструментом развития города

По словам спикера, школа может участвовать в формировании общественных пространств, связей и сценариев жизни района.

«Школа сегодня меняет свою роль: она перестает быть единственным местом, где передаются знания, поскольку информацию мы получаем из совершенно разных источников. Но тем ценнее ее роль как места социализации – не только в контексте образовательного процесса, но и для более широкой аудитории, для развития общества и города в целом», – отметила Владислава Калинина.

В akvk+partners работают одновременно на трех уровнях: мастер-план, квартал, объект. Это позволяет видеть, как решения одного уровня влияют на другие, и связывать их между собой. Школу архитекторы рассматривают как объект, оказывающий влияние на трех масштабах: уровень ученика и здания, уровень сообщества и квартала, уровень территории и города.

На уровне ученика и здания речь идет о создании адаптивных пространств для разных педагогических сценариев.

«В одном из методов обучения, реджио-педагогике, есть термин „пространство как третий учитель“. Поэтому, когда мы работаем с пространством школы, мы стремимся создавать амплитудность решений, различные и контрастные форматы, которые позволяют детям с разными ментальными особенностями учиться и реализовывать разные педагогические сценарии», – пояснила спикер.

На уровне сообщества школа становится ресурсом для жителей района. Исследование, проведенное бюро, показало: наиболее эффективная модель – совместное использование пространств, когда одно здание работает в нескольких режимах.

«С 8 до 15 часов – это школа, с 15 до 18 – спорт, кружки, дополнительное образование, а вечером пространства открываются для сообщества», – отметила Калинина.

Такой подход требует продуманных сценариев и объемно-пространственных решений: отдельных входов, разделения потоков и автономных зон.

На уровне территории школа перестает быть отдельным объектом на собственном участке. Архитекторы смотрят, как она включается в пешеходные и транспортные связи, формирует общественные пространства, связывается со спортом и культурой, включается в зеленый каркас и может адаптироваться к будущим изменениям района. Несколько лет назад akvk+partners начали проектировать школу как городской центр и настолько погрузились в тему, что написали книгу, проследив 135 лет развития этой идеи.

«Один из выводов нашего исследования в том, что наиболее эффективная модель – это совместное использование пространств. Но, конечно, мы должны продумать сценарии и объемно-пространственное решение доступа в различные зоны, чтобы эта модель действительно работала», – подчеркнула спикер.

В качестве примера она привела школу, где рельеф использовался для разведения потоков: амфитеатр под открытым небом переходит под нависающую часть здания и трансформируется в лекторий библиотеки-медиатеки. Днем это пространство работает для учеников, вечером – открыто для сообщества. Аналогичное решение применено для актового зала: он намеренно создан как театральный, что позволяет максимально качественно организовать акустику и проводить мероприятия для жителей во внеурочное время.

В одном из проектов – школы на 1500 мест – спортивную зону включили в общий зеленый каркас застройки, и она фактически сформировала единую рекреационную зону с различными форматами образования и спорта. В другом проекте, реализованном в рамках КРТ с двумя несмежными участками, школа заняла угловой квартал и связала городскую ткань. «Такое размещение позволяет организовать несколько входов и в дальнейшем сценарно реализовать различные части, запустить жителей в дополнительные помещения», – отметила Калинина.

Отдельно спикер остановилась на проектах с командой «Брусники». В одном случае школа примыкает фасадом к максимально нагруженной по трафику части застройки – с этой стороны организован дополнительный вход для сообщества, а потоки детей вынесены в отдельный карман. В другом – на маленьком участке с сокращением площади до 40% школу разместили, высвободив соседнее пространство для застройки и общественных мест, а также поработав с рельефом.

«Чем детальнее мы продумываем школу на разных уровнях – от мастер-плана до сценариев работы с пространством, – тем больше ценности она создает для территории и тем более адаптивна к перспективным изменениям в будущем», – резюмировала Владислава Калинина.